Autorius Roxio Roman

Būdamas koledžo studentas mane visada domino vidinis ugdymo procesas. Būdama psichologijos specialybė, aš ypač domėjausi, kodėl tai veikia ar ne. Į kokius ugdymo aspektus mes, mokiniai, tėvai ir mokytojai, turėtume atkreipti dėmesį, saugoti, ginti arba kartais permąstyti, iššaukti ir keisti?

Kas skatina mokinius motyvuoti? Kai kurie ginčytųsi dėl vidinių motyvatorių, pvz., mokinių požiūrio, arba išorinių motyvatorių, kaip mokytojai, tėvai ir klasės aplinka. O jei mokiniui nepasiseka? Kaip nesėkmė galėtų paveikti šiuos motyvatorius ir taip užkirsti kelią sėkmei ateityje; o jei nesėkmė gali būti ir motyvacija? Išklausęs teisingumo, demokratijos ir mokymosi kursą JAV ir aptaręs nesėkmes bei motyvaciją mokykloje, nusprendžiau atlikti tam tikrą tyrimą šia tema. Aptikau keletą išvadų, kurias būtų ne tik naudinga pritaikyti klasėje, bet ir mokiniams, mokytojams ir tėvams, kuriuos būtų naudinga atsiminti ne klasėje.

Tyrimas su 2^ndklasių mokinių ir ribų kontrolės efektas meninės veiklos metu atskleidė kūrybiškumo, malonumo ir bendros motyvacijos vaidinti mažėjimą, kai mokytojai naudojo kontrolės ribas, o ne informatyvias ribas arba jų visai nebuvo. Kalbant apie tai, kaip nesėkmė veikia motyvaciją, kitas savęs vertinimo ir motyvacijos tyrimas parodė, kad nesėkmė veikia žmonių motyvaciją pagal jų suvokimą apie save. Eksperimentais buvo patikrintas įsitikinimas, kad aukštą savigarbą turintys asmenys nori tobulinti savo stipriąsias puses, o žemos savivertės asmenys trokšta pakeisti trūkumus, kad taptų „pakankamai gerais“. Remiantis jų rezultatais, aukštą savigarbą vertinantys asmenys nusiminė iš pradžių nesėkmingai, nes tai rodo, kad jie tiesiog nėra tinkami atlikti tą konkrečią užduotį. Žemos savivertės asmenys po pirminės nesėkmės buvo labiau motyvuoti, nes norėjo patobulinti savo įgūdžius atlikti šias užduotis. Pradinė sėkmė nepaskatino jų kartoti užduoties.

Ką visa tai reiškia? Ir kaip mes galime tai panaudoti tėvams, mokiniams ir mokytojams? Mokytojai: leiskite savo mokiniams turėti kūrybinę laisvę, spalvinimas linijų viduje gali būti pasiūlymas, tačiau vaikai praras motyvaciją būti kūrybingiems, jei susidurs su apribojimais. Manau, kad tai taip pat gali būti pritaikyta kitiems pamokų planavimo aspektams. Pasirinkimas padidintų motyvaciją, taigi ir studento darbo kokybę. Be to, tiek tėvai, tiek mokytojai turėtų žinoti apie šiuos individualius motyvacijos skirtumus ir suprasti, kad kažko tęsimas ar nutraukimas nereiškia, kad kažkas nėra motyvuotas, tai reiškia, kad juos motyvuoja įvairūs veiksniai ir skirtingais būdais.

Taigi, kai kalbame apie klausimą, kas turi įtakos motyvacijai, manau, kad galima sakyti „visa tai, kas išdėstyta aukščiau“. Šie tyrimai rodo, kad vidiniai ir išoriniai veiksniai sąveikauja vienas su kitu. Kitaip tariant, yra individualių skirtumų, kaip mokiniai susiduria su nesėkmėmis ir kitomis išorinėmis jėgomis. Turime aktyviai mąstyti savo namuose ir klasėse, kad išlaikytume aukštą visų mokinių motyvacijos lygį ir jų skirtingus poreikius.

Šaltiniai:

Baumeister, R. F. ir Tice, D. M. (1985), Savigarba ir atsakas į sėkmę ir nesėkmes: vėlesni rezultatai ir vidinė motyvacija. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. ir Holt, K. (1984), Vaikų elgesio ribos nustatymas: Kontrolės ir informacinių stilių diferencinis poveikis vidinei motyvacijai ir kūrybiškumui. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x